教育，从表面上看，形式多样，内容繁杂、结构多元、种类繁多、方法众多，有没有一种可能，将这些杂乱无章的教育进行整合，使之变得系统、简洁、实用呢？教育资源那么多，那怎样才能整合教育资源呢？回答是肯定的。但要整合的方面很多，我这里重点谈谈我对教育资源、课程设计、学科教学三方面的教育整合与整合方法。
一、资源整合
教育资源是人类社会资源之一。教育资源，包括自从有了教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育风格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。
随着社会的不断向前发展，知识经济时代已经来临，信息全球化的浪潮也接连而至。社会呼唤高素质人才，社会呼唤高质量教育。一个国家、一个地方要繁荣发展，教育必须先行。纵观我们的教育，不管是政府还是一般的人民群众都在大力投资教育，大家都认识到了教育的重要性。由于我国教育范围大，遍布全国各地，受教育人数多，涉及上亿人，加上各地经济差别大，发展不均衡，办学水平不一样，东西部差别悬殊，城乡差别更大，因此实施中小学教育资源整合是提高整个教育的办学水平和办学效益，促进教育全面、均衡发展，办好人民满意教育的重大举措，这一任务历史地责任地落在了我们每个教育者的肩上，我们义不容辞，连我这个偏僻落后的乡村教师都义务整合教育资源多年了，何况条件好的资源丰富的机构与个人，更有能力对资源进行整合，为我们的整个教育做出巨大贡献。
教育资源，那么多，到底从哪里入手呢？远的咱暂时不谈、国外的咱也暂不提，先说说目前的，就够我们好好整合一阵了。
改革开放以来，尽管是应试教育独霸教育阵地，尽管教辅资料满天飞、习题作业遍地流，加重了学生的沉重负担，但在客观上，为我们准备了更加雄厚的教育资源，只要我们对这些资源进行有效整合，变废为宝，为我所用，岂不是大功一件。它重点分布在体制内与体制外、线上与线下、教辅市场与培训市场六大教育场所上，硬是支撑了40年。试想一下，如果没有这些雄厚的教育资源，几十年原始的、低级的、单一的、狭隘的、片面的低效率教育教学，能撑起整个教育吗？因此，应试教育并不是一无是处，没有功劳也有苦劳，雄厚的教育资源，正是为我们新时代教育准备的雄厚礼品之一。
1、体制内资源
体制内是最老牌的教育阵地，是教育的核心关键。由于国家的高度重视，经过几十年的苦心经营，已经初具规模，教育资源等软件已积累了很多，硬件设施有了突破性发展，连最偏僻的乡村学校也有了电脑、多媒体教学设备，教师队伍也有了很大发展，虽有重点与普通，城市与乡村的区别，总体上有了突飞猛进的发展，但由于找不到根本出路，被深陷在应试教育的泥坑中，虽表面高喊着素质教育的口号，实质上行应试教育之实，是表面上的素质教育与实质上的应试教育相混合产生的应付教育。重点学校为了高考率，为了保全颜面，应试教育越演越烈，普通学校为了生存，也在没命的提高升学率。教辅资料成了唯一的靠山，普通教师没命似的收集资源，骨干教师发疯似的积累资料，名牌教师昼夜编写材料，学生死命的学习资料、苦苦训练试题。学校读书馆积压了大量的资料，教师书架上堆满了厚厚的资料，学生书桌上放满了成堆的资料，书包里塞满了沉重的资料，加上书店里堆积如山的资料，简直就是资料的海洋。但是大家别烦，手头没有资料，那才是真烦。只要我们充分利用这些现成的资料，用我研究成功的教育信息的科学化处理方法，经过系统化、科学化、综合化的加工，变废为宝，去伪存真、去粗存精、化繁为简、化乱为整，进行整理整合，就变成我们急需的最好的教育资源。随随便便捡一个大便宜，这样大好的事，我们何乐而不为？
2、体制外资源
体制外教育，包括教育集团办的私立学校、培训学校、家教与一对一辅导。它们虽起步晚，却资金雄厚，硬件设施堪称一流，办学条件堪称优越，软件上却是差了许多，虽表面上聘请一些所谓的名人——专家教授做名誉校长或顾问来压阵，或聘用一些体制内退休的名师做掩护，即使出高价，也很难聘到体制内现执教的名师，前几年还行，有大量的体制内名师在内兼职，自从教育部发文禁止后，再难聘到名师，只好以次充好，聘用一些其他的人来任教，因而，为了争生源，不惜高价抢收学生，为了同行激烈地竞争，只有利用教辅材料与习题，教师苦教，学生苦学，把魔鬼式题海战术更是发挥到了极致，可客观上却为我们教育资源的整合积累了更加优质的教育资源，这些资源只要经过教育信息的科学化处理方法的系统加工，一旦为我所用，就会变成真正的无价之宝，成了为我们新时代的教育服务的最好资源。
3、线上资源
线上教育，是电脑时代、信息时代、大数据时代、知识经济时代的产物，是教育现代化的标志，虽是后起之秀，但自诞生以来，就后来者居上，产生了强大的生命力，特别是国家推行互联网+以来，更是如雨后春笋，迅速崛起，大有冲击传统教育之势。尤以信息量大、传播速度快、覆盖面广、更新及时、学习方便、市场需求大而著称，表面上看，来势凶猛，各有特色，各俱一格，大有冲垮线下教育之势，可是再先进，只是体制内线下教育的一种有效辅助与补充。线上教育，网络了大量一流的技术人才，拥有先进的教育设备与教学手段，烧掉了天量的资金，占据海量的教育资源，却由于不懂教育信息的科学化处理方法，不会整合这些资源，只依靠一批名师讲课苟延残喘，维持生计，我们正好可以利用这些丰富的教育资源，运用教育信息的科学化处理方法进行整合，就变成为教育服务的最好资源。
4、线下资源
线下教育，就是大中小学校教育与各级各类培训学校的统称。线下教育是教育的主阵地，是整个教育的核心部位，是人才培养的战略基地，其意义与作用非常重要。由于应试教育的经久不衰，严重损害了线下教育的声誉，却客观上为我们的积累了大量教育资源，只要我们运用教育信息的科学化处理方法进行精加工，就会变成真正的教育资源。
5、教辅市场资源
教辅市场，就目前来说，就是各级各类教学参考书、教学辅导书及各种练习册、试题试卷的供给市场。就本身的教育辅助地位与形式来讲，应该是各种课外阅读、课外辅导及各种与教育有关的图书出版市场。由于现行教材是原材料，学生不能学，教师不能教，各种教学参考书与教辅书应运而生，再加上应试教育流行，各种练习、试题、试卷相继推出，随着应试教育的逐步升级，魔鬼化题海战术的兴起，教辅市场越来越红火，各种教参、教辅堆积如山，各种练习、试题铺天盖地，充斥整个线下教育、学校教育，加上教辅市场不懂信息、语言、知识的科学原理，不懂信息、语言、知识的科学化处理方法，只凭借各位教师的知识素养与个性专长，于是每一种教辅书与练习题都各有特色，各有所长，各有利弊，凭一套根本不能满足教师与学生的学习需求，只好选几套凑合在一起，才能解决一些教学实际问题与难题，因而，学生书包越来越沉，书桌前教辅书与各科试题堆积如山，师生负担越来越重，成为教育界的一大焦点，引起教育行政部门的重视，号召减负，禁止教辅书进校园，可是，由于没有从本质上解决学生的学习问题，教材依然是原材料，学生不能学，教师不能教，应试教育又逼得紧，明里不行，就来暗的，教师暗示，学生暗买，上有政策，下有对策，结果，负没有减下来，且有愈演愈烈之势，每年开学，领导检查、行政督察，成了教育部门最头痛之事。屡禁不止，如之奈何？但是有弊就有利，对我们教育资源整合来讲，确实大好事，教辅市场，经过几十年的发展与积累，为我们准备了充足的优质资源，只要我们用教育信息的科学化处理方法进行再加工、补充与整合，就会变成一流的教育资源。
5、培训市场资源
培训市场，包括各级各类培训及家教、一对一辅导等，是学校教育的辅助教育形式，是学校教育内容的有效补充与拓展延伸，多年来，为学校外培养了大批的特色的专业人才，功不可没。可随着应试教育的兴盛，培训市场迅速发展壮大起来，加上由于市场潜力大，经济收益高，投资回收快，吸引力强等特点，一些人见到有利可图，就一窝蜂涌向培训市场，政府各级各类培训与私立各种各样培训一起粉墨登场，生丑净旦俱全，插科打诨全出，一时间，私立培训广告如蝗虫涌来，好不热闹。巧立名目，夸大宣传，巧夺人心，巧取豪夺，鱼龙混杂，真假难辨，真是“乱纷纷皆为名来，闹攘攘皆为利往”，长期以往，背离了教育规律，违背了市场规则，扰乱了培训市场，人们花钱买来了难受，花功夫换来了无用，越来越失去民心，遭到人们的唾弃，既使真的，也不行了，培训市场走到今天这个地步，自己拆了自己的台，自己搬石头砸了自己的锅，怨谁？可是客观上却为我们准备了大量的教育资源，特别是音体美特色教育资源，正好弥补了体制内教育的不足，只要我们运用教育信息的科学化处理方法一加工，就是一件特别的礼物，我们为何不照单全收。
因此，只要我们将体制内与体制外、线下与线上、教辅市场与培训市场的现有教育资源，运用教育信息的科学化处理方法进行加工与整合，就会变成一道有形有色、有滋有味的教育大餐，吸引学生们抢着吃，吃个够，吃个滚瓜溜圆。
二、课程整合
课程，就是教材。它是教学的凭据，是保证教育质量与教学效果的首要条件。信息、语言、知识三大科学原理告诉我们：教材在内容上是由原材料、主材料与辅助材料三大材料构成的，在形式上是由教材（教师教学专用）、学材（学生学习专用）、习材（学生练习专用）三大材料组成的，尽管我们的教材在形式上与内容上做了多次变更，但由于不懂信息、语言、知识三大科学原理，充其量只能算是原材料，最多添加些辅助材料而已，而主材料就是通过教育信息的科学化处理方法加工而成的，实践证明，只要教材成了真正意义上的教材，使学生能学、会学、学会，学生才能成为真正意义上学习的主人，教师也从繁重的教学工作中解脱出来，回归到＂传道、授业、解惑＂的师道上，由教书匠向教育实践家、教育科学家、教育艺术家提升，成为真正意义上的人类灵魂的工程师，为社会培养＂德、智、体、美、劳＂全面合格的建设人才而发挥奇效……
由于现行教材只是原材料，使学生难学，造成了“教材囫囵包枣、教师囫囵喂枣、学生囫囵吞枣、囫囵屙枣”的被动局面，不在教材这个大前提条件上找原因，把一切责任踢给教师与学生，人为制造教与学的矛盾，先是让教师在教法上改进，改了好多年，效果不佳，现在又转而改进学法，以自学为主，凡是读过书的人都知道知识难学的道理，在教师苦教的情况下，学生都学不会知识，用原材料让学生自学，这不是难上加难吗？因此，教学是教材、教师、学生三位一体的活动，不只是教与学的关系，只要先解决了教材的问题，就从根本上解决了教育的核心关键问题，教学就容易多了。
1、原材料
原材料，就是现有教材。现有教材，虽经多次修订，但只是形式上的变更与内容上的加减，其本质上只能算是原材料，根本不是真正意义上的教材，这样的教材，学生不能学，教师不能教，将所有教学材料的任务推给教师，教师只好依据教材备课、上课，学生只好在教师的讲解下被动的接受学习，而且教师不可能在有限的课堂教学之内将所备的教育信息讲给学生，学生只好依靠教辅书来学会一些知识，这样，教师与学生都费了九牛二虎之力，做了大量无用功，教学效果与教育质量也得不到有效提高，只能采用题海战术魔鬼训练来解决应试问题，师生被深深陷入应试教育苦苦挣扎，无力自拔。尽管如此，现有教材经过多年的发展，一整套体系已经形成，这为我们进行主材料的编写与信息的科学化处理准备好了原有材料与基本素材，我们只要在这些原材料的基础上按教育信息的科学化处理方法加工成主材料就可以了，省去了大量的人力物力去整理与搜集原材料。
2、主材料
主材料，就是运用教育信息的科学化处理技术与手段，将原材料推导加工成材料全面的主要教材，使学生能学、会学、学会、会用，这样，使学生变被动为主动，真正成为学习的主人，教育的主体。使成为教学的主导者，教师“教书”的功能被弱化，“育人”的作用被强化，成为真正意义上的“人类灵魂的工程师”。
3、辅助材料
辅助材料，就是对主材料的补充材料。为延伸拓展各学科教育内容服务。具体包括教具、实验、演示、图片、史料、教辅读物、课外读物、音频视频等。
4、教材
这里所说的教材，不是传统意义上的概念，而是专指教师的教学材料。原先由于我们的教材是原材料，所有的教学材料都有教师自己准备，要参考大量的教学参考书，翻阅大量的教辅读物，查阅大量的工具书，查看网上的材料与PPT,才能备好课，写好教案，备好课件，然后上课，将大量的时间与精力投放在主材料与辅助材料的查找上，而我们的教材，是在原材料基础上，运用教育信息的科学化处理方法编写出来的主材料，再加上辅助材料的帮助，学生自己能学、会学、学会、会用。是在学生能自学基础上，综合主材料与辅助材料的具体情况，考虑学生内部的反映功能实际效果，编写出来的教师教学用书。有了这些材料，教师可以一方面检查学生的自学效果，对不会的遗留问题进行点拨、解答，一方面进行监督督促学生的自学过程，这就将教师从繁重的备课、写教案、讲课中彻底解脱出来，剩下大量的时间，集中搞好育人的核心任务即可。
5、学材
学材，是学生真正能自学的学习材料，包括上面的原材料、主材料与辅助材料三大材料。只要学材正本清源，一切目前教育无法解决的难点、焦点、热点问题都能迎刃而解，从本质上解决了应试教育与素质教育的人为矛盾，也从根本上彻底解决了教育减负越减越重的难题，更从本源上解决了教育公平择校热的难题，也彻底摆脱了“教材囫囵包枣、教师囫囵喂枣、学生囫囵吞枣、囫囵屙枣”被动局面，使师生各归其位，各司其职，使我们的教育真正步入到正确轨道上，开创了整个教育的新局面，具有划时代的现实意义与深远的历史意义，必将迅速占领整个教育阵地，为我们的教育事业做出巨大贡献。
6、习材
习材，就是学生作业训练的材料。是习题材料与解题材料的综合。这与传统意义上的作业有本质区别，也跟现在教辅市场上的练习册也有根本的区别。由于传统练习，只是在各学科原材料后面有些习题，连答案也没有；教辅市场的练习册，是应试教育的产物，是进行魔鬼式训练与题海战术搞出来的练习题，最多只是附上详细的答案或解题步骤。而我们的习材，是根据各学科的实际需要，在大量的习题中精心挑选出来或编写出来的习题精华，具有以点带面的代表性，每一道题，代表同类许多的题，可起到举一反三的效果。而且我们的学材，既有深度、又有高度、还有广度，是立体式的综合练习材料，学生学习以后，综合性非常强，因此，我们的习材是单一题与综合题、标准题与变式题、固定题与灵活题、单纯题与应用题的综合题型，每种题型选一两道，精练简习，起到训练知识、巩固知识、应用知识的目的就行。最重要的是，我们的习材，有语言与知识相结合的简析，以供不会的学生学习。即用说明文的方法与各知识复合的形式，对每道题的训练目的、题型类型、题型设计、解题思路、解题方法、解题步骤、所有解决的问题、注意事项等分析说明清楚，让学生学了之后，豁然开朗，满心喜欢，为彻底弄懂一道难题而高兴异常，以后在考试与测试中，思路打开，轻而易举拿下高分，再也不为一点小小的试题所困扰，这就是我们要的效果与结果，这就是习材的神奇作用。从而让学生从所谓的魔鬼式训练与题海战术中解救出来，腾出大量的时间与精力，看看课外书，参加各种有益的课外活动，轻轻松松学习、高高兴兴升学，真正使学生“德、智、体、美、劳”全面发展，成为“有理想、有道德、有知识、有纪律”的四有新人，增加实际才干，为培养合格的建设人才与各行各业带头人而做出贡献。
三、学科整合
从中小学教育学科看，主要有语、数、外、政、史、地、理化、生、音、体、美等12门课，加上小学的科学课，就是13门基础性学科。表面上这13门学科各具形态、各有特点、各有区别，但只要站在大语文的高度一看，各学科的章节在形式上都是一篇文章，语言形式运载着各学科的具体知识，具体知识的内部隐藏着抽象知识，背后还暗藏着语文知识，抽象知识经过归纳总结，就上升到文化内容高度，文化内容内部又潜藏着素质核心。只有用语言引进来，再在语文知识的帮助下，透过具体知识的表象，达到一定深度，挖掘出抽象知识，抽象知识再经过综合概括，就上升到文化层次，文化再经过浓缩提炼，就慢慢自动形成道德、思想、认识、知识、审美等综合素质。因此，语言形式与语文知识、各学科具体知识与抽象知识、文化内容与素质内容六大内容与他们之间“引进来、钻进去、跳出来、凝聚成”的教学过程与教学方法，就构成了倒“兴”字立体结构，“六合一”一体化教育教学模式，也就是语文与各学科的学科整合方法。
从语文与各学科的内在逻辑结构看：语文与各学科都具有“象、数、情、理、法”五大逻辑结构。“象”就是语言运载形式，“数”就是语言运载程序，“情”就是各内容的关系，“理”就是思想内容，“法”就是运载方法。“象”运载着“数、情、理、法”，具有运载性，即工具性；“数”规定着“象、情、理、法”，具有程序性；“情”约定着“象、数、理、法”，具有联系性；“理”决定着“象、数、情、法”，具有思想性；“法”制定着“象、数、情、理”，具有科学性。因此，“象、数、情、理、法”五大结构与它们之间相互联系、相互制约的关系，就构成了语文与各学科的内部逻辑结构规律。通过“象”，依据一定的“数、情、法”，就可推导出“理”，这就是寻找思想内容（抽象知识）的方法；反之，通过“理”，依据一定的“数、情、法”，就可反推出“象”，这就是学生回答问题与写作文的方法。因此，推导法成了寻找抽象知识的好方法，弥补了上面倒“兴”字“六合一”一体化教学处理抽象知识的不足。反推法为学生回答问题与作文找到了科学的思路与方法。
这样，“六合一”一体化教学与结构推导法教学的结合，就是教育信息的科学化处理方法，这一方法，就是各学科的学科整合方法。这一方法将语文与各学科紧密结合，体现了语文工具性与综合性特点，表现了大语文的实质，实现了语言工具与语文知识、各学科具体知识与抽象知识、文化教育与素质教育的大丰收，解决了抽象知识难学的难题，弥补了文化教育的缺失，填补了素质教育的空白，整合了各学科的教学，是非常好的综合方法。
以上就是教育整合方案的全部内容。经过多年的教育教学实践的检验，在各学科教育教学工作中取得了实实在在的效果，确实是一整套具有系统化、理论化、科学化、实用化的教育整合方案。