古诗词习作：架一座习作的桥梁——浅谈小学古诗词习作的策略与实施
何为古诗词习作？简单地说，就是以古诗词为内容或模仿对象进行习作练习的一种形式。从写作的角度来说，古诗词既包含了丰富的习作内容，同时蕴含着多样的习作方法，其价值是多方面的。
一、古诗词习作的多维作用
用古诗词进行习作练习，有哪些作用呢？
首先，借助古诗词进行习作练习，学生有话可说。“写什么”是很多孩子在习作中首先感到困难的地方。古诗词虽然言简，但是一首写景诗就是一幅美丽的风景画，一首叙事诗就是一个生动的小故事，一首抒情诗就是一段动人的心里话。古诗词本身就已经提供了习作的素材。
其次，借助古诗词进行习作练习，学生有“法”可习。“怎么写”是习作教学的重点，也是难点，借助古诗词进行习作练习，这个难题得到了解决。中国的古典诗词是中华传统文化的精华，其内容丰富，题材多样，每一首经典的诗词都凝聚着诗人丰富的情感和高妙的写法，学生在习作中可以向诗人学习写法，大大降低了习作的难度。
再次，借助古诗词进行习作练习，学生的想象力得到了发展。中国古典诗词言简却意丰，在阅读时需要我们调动自己的思维进行补白，这就给学生在习作时留下了极大的想象空间，通过创写发展学生的想象力。
其实，借助古诗词进行习作练习，还可以增强学生的文字表达力。中国的古典诗词语言精炼，学生品析诗词，学习写作，不断地受到古诗词语言美和情感美的熏陶感染，在这个过程中，对语言文字的敏感度不断提高，其文字表达力也在潜移默化中得到了增强。长期在诗词中浸润的孩子，在表达中会有更多诗化的语言。而这种诗化的语言，是长期在游戏中学写作文，跟着作文书学写作文的孩子十分欠缺的。
事实上，除上述作用外，借助古诗词进行习作的价值还有很多方面。可以这样说，古诗词习作构架了一座习作的桥梁，既开辟了习作练习的新途径，同时又反过来促进了古诗词的品读与积累，一举多得。
二、古诗词习作的切入点
明确了运用古诗词进行习作练习的诸多益处，在进行习作之前，我们还需要对古诗词的类型作一定的了解，以便选择不同类型古诗词的切入点，充分利用古诗词中蕴含的写作素材，更好地发掘古诗词的写作价值。
虽然不同版本的小学语文教材收录的古诗词不尽相同，不同编者收录到小学生必背古诗词中的篇目也不尽相同，这些古诗词从不同的角度进行划分，可分为多类，但主要的不外乎写人、叙事、写景、抒情、动物、哲理这几大类。这些不同的题材基本涵盖了小学阶段习作的主要内容。在借助古诗词进行习作教学的过程中，教师可有机地选择适合的古诗词。
不同题材的诗歌，其价值各有不同的侧重点。这些侧重点的选择，既是基于诗歌本身的特点，又结合小学生习作的要求。每一类的诗歌都可以选择一个侧重点在习作教学中加以学习并运用。
（一）写人——绘神彩
诗歌受格律的限制，字数有限，因此写人不能进行大肆渲染，必须抓住最能表现人物特点的部分进行描写。如宋代杨万里的《舟过安仁》一诗，渔船中两小童引起作者注意的是他们“收篙停棹坐船中”的行为：不撑船，天上没有下雨却撑着伞。诗中抓住两小童最独特的地方进行描写，表现了两小童的机智与可爱，令人过目难忘。对于这一类诗词的习作，可以练习抓主要特点写人物的方法，描写人物的方法可以各有侧重，也可以互为补充，以丰富人物形象。
（二）叙事——抓主干
同样，由于诗歌具有言简的特点，诗人在叙事时也不能像写小说那般进行铺叙，必须抓住事件的主干进行叙写。唐代诗人张籍客居洛阳，忽见秋风起，顿生思乡之意，于是执笔写信，好不容易将自已的万般思绪诉诸于笔端，在送信人临出发时，生怕说不尽心中之情，又拆开了信。围绕写家信这件事，诗人抓住最能表现思乡之情的“写信”“拆信”两个重点进行刻画，百转千回之情令人动容。
（三）写景——表情意
通过写景来表达情感的手法几千年来对中国的诗歌创作产生了巨大的影响，王国维先生一言概之：“一切景语皆情语”。以杜甫的诗为例，同样是花鸟，当他的生活安定时，他看到的是“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”；当他遭逢战乱时，却是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。在进行诗词习作时，一方面可以引导学生关注诗人们景物描写的方法，如动静结合、远近结合、调动多种感官描绘等；另一方面，也要引导学生选择最能表现心中之情的景物进行描写，突出景物中最有特点的部分。
（四）抒情——多含蓄
中国的古典诗词在审美评价上注重含蓄美，以“意在言外”为审美标准之一，往往通过景物的描写等方式来表现内心的情感。纯粹抒情的古诗词并不多，但并不是没有。王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗就直接表达了诗人对亲人倍加思念之情。这样的抒情诗，以其情感的真挚动人，引起了无数人的共鸣。针对抒情诗歌的这些特点，在习作中，既要引导学生感受其含蓄之美，也要体会其热烈之势。至于选择哪一种形式作为表达的方式，则要视具体的情景及人物的性格而定。
（五）动物——善勾勒
描写动物的古典诗词以唐代诗人骆宾王的《咏鹅》最为出名，看似简单的一首小诗，其实诗人在写的时候是颇具匠心的。一开头，诗人就先声夺人，用响亮的三叠声来了个精彩亮相，让读者一下子就感受到了这只大白鹅的气势。接着诗人从鹅的外形、动作、颜色等方面来描绘其美好的形象。诗人还非常讲究色彩的搭配，白毛、绿水、红掌、清波，色彩亮丽却清新，烘托出白鹅的美好。动静结合，听觉与视觉相呼应，声音与色彩完美结合，这些手法的恰当运用，使这只大白鹅的形象就这样留在了每一位读者的心目中。在小学阶段的习作中，动物是孩子们喜欢描写的对象，如何写好小动物，古诗词给了孩子很好的范例。
（六）哲理——融写景
与单纯的议论诗不同，小学教材中收录的哲理诗往往是景理相融的。《题西林壁》就是这样的一首好诗。这首诗寓意十分深刻，但所用的语言却异常浅显。诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山说出自己独特的感受。通过哲理诗可以指导学生把事件与启发、感悟有机地结合起来，使得事与理、景与理自然融合。
在习作练习时我们也要注意到，中国的古典诗词注重情景交融，因此古诗词中纯粹的叙事诗或抒情诗、哲理诗并不多，更多的是类似于唐代王维的《送元二使安西》这样融写景与叙事或写景与抒情相结合的诗歌。古诗词的这个特点，也使得诗词习作的内容变得更加丰富，景中有事，景中有情，情景相融。
三、诗词习作的不同形式
当我们理清了小学生必背古诗词的基本分类，以及针对不同类型古诗词的学习切入点时，接下来要考虑的问题是选择哪些方式进行习作练习。针对这些习作形式的选择还是要结合诗词自身的特点，以及小学阶段习作的目标和学生的接受程度。
（一）译写
在诗词习作的诸多方式中，译写的难度相对较低，只要理解了古诗词的基本意思便可以用自己的语言进行表达了，适合开始阶段的练习。虽然译写比较简单，却是必要的练习，因为在这个过程中，学生可以学着用诗化的语言来表达诗句的意思，同时，这也是为后面的深入学习作好铺垫。译写时，要注重理解的准确性和语言的流畅性。
（二）续写
续写并不是故事续编的专利，诗词习作也同样可以。比如，唐代诗人卢纶的《塞上曲（其三）》，诗人用简洁精炼的语言描写了一次军事行动，但是诗人的描写并不完整，只抓住了我军整装待发时大雪铺天盖地的场景，至于我军如何在茫茫夜色中，在大雪纷飞中抓住逃窜的敌人却未加描述，这就给后人的想象留下了无尽的空间。通过续写战争的场面，可以更充分地体会到我军的英勇无畏。
（三）串写
中国的古诗词佳作如此之多，无论是哪一类的题材，佳作都是数不胜数的。就以写荷花的诗为例，脍炙人口的诗词信手拈来：《江南》《晓出净慈寺送林子方》《池上》《采莲曲》……这些同题诗的关键词就是诗词串写的线索，只要顺着这条线，根据诗作的内容设定一个场景，就可以跨越时与空，把不同诗人的作品串成一个故事，或者移步换景变成一幅风景画。只要构思巧妙，想象合理，所有看似无关的诗作都可以融入到同一个人的笔下，成为一篇新作。
（四）补写
诗歌中的留白之处为诗词写作的补写留下了极大的空间。通过补写，不但可以加深学生对于诗词的理解领悟，更可以培养学生合理的想象力，丰富习作的内容。例如，王维《送元二使安西》一诗中，诗人撷取了送别时最经典的一个画面——把酒话别作为情感表达的爆发点。既然是“更尽”，说明在此之前两人已经对饮了不少了。在这个过程中，即将分别的两个人会说些什么呢？喝完这一杯，他们又是如何告别的呢？对这个把酒话别的画面想象越丰富，对于诗人的情感理解越深入。这样的补写使读与写都不再停留在文字的表面，想象越丰富、越具体、越生动，习作的内容就越饱满。
（五）仿写
作为古诗词仿写，不一定要仿写它的内容，我们更可以把注意力放在诗人的写法上。以唐代诗人贺知章的《咏柳》为例，诗人是按从整体到局部的顺序对柳树进行描绘的。“碧玉妆成”“一树高”是对柳树的整体感知，“绿丝绦”描写的是柳枝，“细叶”指的是柳叶。这种从整体到局部的描写方法适合用来描写自然界中的许多事物，包括植物和建筑物等等。
（六）扩写
诗词扩写可以使习作的内容在原有诗意的基础上丰满很多。唐代诗人孟浩然《春晓》一诗中“处处闻啼鸟”的画面就可以通过扩写而变得精彩。诗人早上醒来听到处处都有鸟儿的啼叫声，鸟儿们都在哪儿呢？可能有哪些鸟儿呢？这些鸟儿的叫声有什么不同吗？鸟儿的种类可以通过声音的不同进行辨别，鸟儿的远近也可以通过声音来辨别，这些都给读者留下了极大的想象空间，而这也是扩写的极大空间。
四、诗词习作的实践例谈
下面以一篇四年级学生的诗词习作为例，看不同学习形式在习作中的运用。
池上
裴依菲
夏天的清晨，空气中弥漫着淡淡的荷花清香。小鱼在荷叶下快活地游着，一会儿游到中间探出头来向荷花姐姐问声好；一会儿游到东边，和小虾玩捉迷藏；一会儿游到西边追着小蝌蚪玩；一会儿游到南边和同伴一起比赛谁游得快；一会儿游到北边喝着荷叶上的饮料看看美丽的景色。
这时，一个小男孩划着一条小船过来了。他看到了一望无际的碧绿的荷叶，好像和天连在了一起。荷花从碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的骄傲地抬着头挺立着，有的羞答答地把脸藏在了荷叶的下面。小男孩很喜欢这些大荷花，就偷偷采了一朵大大的荷花放进了小船里。他以为没有被人发现，可是浮萍把他的行为记录了下来。
小男孩把船划到了岸边，停靠在那儿。就在他准备回家的时候，听见了“鹅、鹅、鹅”的叫声。他向声音传来的地方跑去，看见在一个岸边长满青草的池塘里，有三只大白鹅正在水面上散步。它们弯曲着脖子向着天空高声歌唱，柔软的羽毛在碧绿湖水的映照下显得格外洁白，红色的脚掌在湖水中悠然地划动着。
小男孩看得入了迷，都忘记回家了。
在这篇习作中，我们可以一眼看出小作者用了串写的手法构思整篇文章。小作者围绕“池上”这一事物，描绘了鱼戏莲叶、偷采白莲和白鹅高歌三个画面，景与事紧密地结合起来，衔接得非常自然。而在对一个个具体的画面描写中，还穿插了译写、扩写等手法。如，对白鹅外形的描写是译写，而对荷花美景的描写，既有对宋代诗人杨万里《晓出净慈寺送林子方》一诗中的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的译写，也有扩写。小作者想象着那些荷花不同的姿态，拟人手法的恰当运用，使得那些花像美丽的女子那样娇艳动人。在这短短的四百多字的文章中，小作者化用了《江南》《晓出净慈寺送林子方》《池上》和《咏鹅》四首诗，前后连接紧密，衔接自然，对于一个刚升入四年级的孩子来说，还是非常值得肯定的。
五、诗词习作的注意事项
（一）进行诗词习作的前提是对古诗词的理解与积累
无论是教师，还是学生，只有积累一定数量的古诗词，并对这些诗词有一定的理解，才有可能在习作中加以运用。教师在平时的诗词教学中，在帮助学生理解诗意的基础上，可以有意识地多引导学生关注作者的写作手法。
（二）诗词习作可以结合平时的习作教学进行，使之成为学生习作的助推力
我们可以以诗词为内容进行独立的习作练习，我们更可以根据不同年段习作的不同内容和不同要求，有机地选择适当的形式进行诗词习作练习。
（浙江省杭州市橄榄树学校）