很长时间以来，我都以为自己比较理解学困生。但初一的那次教学分层，却敲醒了我：学困生的心灵，我其实不懂！
学困生的心灵，我其实不懂！
这一届学生，整体比较差，他们的小学习惯和基础又相去甚远。同样的作业要求，对一部分学生来说，别说质量了，完成都根本不可能。于是，我决定给他们分层。
通过一段时间的课堂观察，我打算再根据积累本的作业情况把分层名单定下来。
那天改完积累本，我从里边整出二十本特别差的，从前往后从后往前反反复复看了几遍，这些学生的积累本和他们的入学成绩以及我的课堂观察基本吻合。他们基础过差，习惯过差，每次布置在积累本上的作业，多是只能记下来，根本就写不出来，极个别写的也仅是乱画几笔了事，已经起不到“积累”的作用了。
极个别写的也仅是乱画几笔了事，已经起不到“积累”的作用了。
但其中一本，刘宇的，我斟酌半天犹豫不定——是分到A层还是B层呢？我发现他的本子是新换的，我也看出来他的用心用力。无奈基础太差，整个作业布局混乱，写的小字难以辨认，语句更是疙疙瘩瘩词不达意。
我想起他上课时的样子：很认真听课，也用心地记笔记，积极回答问题，只是声音很小。我能感受到他学习的那股劲头和热情。我捧着他崭新的积累本一遍遍地翻看着，想着一个孩子那么认真那么热切地想做成优秀积累本的渴望，我却要拒绝他使用他精心准备的本子，真怕伤害他。但翻来翻去看了半天也思量了半天，觉得还是先分到A层更合适，先紧着他急需的习惯来培养吧！
在班里宣读名单之后，我特别强调：咱们A层学生先暂时不用积累本，我将要使用的方法更适合你们。我是想根据你们的实际情况，布置不同的作业和作业要求。
我的话还没有说完，就有同学喊：老师，刘宇哭了。我的心咯噔一下：最怕伤害，可还是伤害了。
他的泪水还是止不住一个劲地流，还是一个劲地无声抽噎。他该有多难过啊！
下课了，我走到刘宇的身边，坐在他对面，摸了摸他的脑瓜，拍了拍他的肩膀，把我改积累本时的想法告诉了他，为了挽救对他的伤害，我安慰他：“如果你想用积累本，可以，我单独检查，单独给你改，行吗？”他不说一句话，不敢抬头看我一眼，只是轻轻地点了点头。可是他的泪水还是止不住一个劲地流，还是一个劲地无声抽噎。他该有多难过啊！我对他学习的热情、想要学好的渴望兜头泼了一盆冷水，我把他的一颗努力的心，纯真的心踩碎了。
此后的一段时间， 只要他举手我就会找他回答问题，表扬他，鼓励他；也常常在课下去翻看他的语文书和积累本，指导他如何记笔记如何合理布局。想尽最大力量重新点燃他的学习热情和希望之火！
我走到刘宇的身边，坐在他对面，摸了摸他的脑瓜，拍了拍他的肩膀，把我改积累本时的想法告诉了他，
这次分层之前，我自以为很了解很理解学困生，刘宇的眼泪让我看清了自己：其实我并不真的懂啊！学困生或麻木不仁或自我放纵的表象下，可能都深藏着一颗自卑脆弱的心灵。坐在最后一排的那几个学习最差学生的课堂表现，常常放电影一样在我的眼前一一闪过。
章博，每次举手发言都是似举非举，缩着身子，目光里满是胆怯，每次都是我细心地发现，然后提问他。
程明浩，只要和他说学习，他就声细如蚊，面无表情，从不直视你。可在球场上，他也能双眼放光笑意灿然。
李林森，矮矮瘦瘦，坐在最后一排。每一次，都是先用目光来寻找我的目光，试探性举手，当我和他的目光相遇并给予鼓励时，他像得到命令似的才敢把手高高举起。
王强，大大咧咧的小男，天天嚷嚷着要和我打球。有一节课，我让他给大家齐读课文起头时，他的脸上却飞起淡淡的红晕。
王浩楠，最爱说话的孩子，作业最差的孩子。当背会了一篇文章，听到老师的表扬和同学们的掌声时，也曾害羞地低下头！
他总是试探性举手，当我和他的目光相遇并给予鼓励时，他像得到命令似的才敢把手高高举起
每每想起刘宇的眼泪，想起这些孩子的羞怯表情，我都感觉又怜惜他们又心疼他们！
真实的他们，不是我们看到的样子。他们并非冥顽不化，不思进取，也不是对啥都满不在乎。他们只是长时间被学霸的光芒遮挡在黑暗里，长时间地被人忽略在角落里。他们在学习上没有成就感幸福感，在课堂上没有发言权，在成绩上不受人待见。久而久之，他们就变成了现在的样子。他们或沉默或放肆的行为背后，其实可能深藏着一颗又自卑又渴望被关注的心。
后来，我一直给予他们照顾和关注，但是，三年下来，发现：改变他们，转化他们，真心不容易，非我一己之力可以达到！
那个曾经渴望学好的刘宇，曾经因被分到A层而泪流满面的刘宇， 现在已经不怎么听课了。了解之后，知道缺少父母的监督管教，迷上游戏，课落得太多，啥也听不懂了！
他们，让人怜惜又心疼！
作者：大语文教育
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